Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

vyhod

О правильных и демократичных словах

Понял, что мне напоминают беседы с XX и YY: разговор со списавшим студентом на экзамене. Когда у него написаны все правильные слова, но в разговоре выясняется принципиальная неспособность применить их к предложенному конкретному случаю.

И эта встречная реакция: "Я же все правильно написал, чего ему ещё надо? Что пристал? Вот чудак!"
vyhod

Переговорил с товарищем...

...который, кроме прочего, главный в попечительском совете нашей бывшей школы.

И пришел к окончательному выводу, что, если сейчас попробовать сделать такую школу, в которой мы учились в 90-е (и Женя Спиридонов, и Игорь Вольфсон) - практически сразу уволят и посадят.
saxph

(о традициях в школе)

NN: С приходом новой администрации в школу появилось много идей, которые они хотят внедрить в наш уклад. Очень печально эти люди не пытаются понять и почувствовать то, чем жила школа до их прихода, что ценного накопила и наработала. Для их это все старье, все надо заменить.... В этот раз это делается гораздо более тонким способом, чем делал это ХХ. Сейчас задаются вопросы типа, что такого ценного в Лицее? Каков его результат? и на любые пояснения ответ один - Не вижу, не понимаю.
...
YY: На вопрос "В чем ценность Лицея?" отвечали Дельвиг, Пушкин, Ким. В чем директора не устраивают их ответы?
...
ZZ: Лицея и Пушкина нет как объектов формального взаимодействия. Пушкина нельзя пригласить на творческий вечер, а в Лицей нельзя поступить.
Не забывайте - Вы общаетесь с администратором. Аппелировать к нему можно лишь через формальные механизмы.
Я всегда стараюсь ставить себя на место, например, директора. Стал бы я Вас слушать? Нет! Вот если бы Вы мне написали бумагу, я был бы вынужден на неё реагировать и нашёл бы способ дать Вам формально выверенный отказ. И тогда у Вас появится возможность мой отказ попытаться оспорить.
...
YY: Руководство пусть представит себе, что оно пришло в школу в Грозном, и сказало - "Не вижу, зачем нужен праздник памяти Ахмат-Хаджи Кадырова", или в школу в Казани, и сказало "Не вижу, зачем нужна неделя Габдуллы Тукая". Это простые и понятные аргументы.
...
ZZ: Это не формализованные аргументы.
YY: Это жизнь.
ZZ: В данном случае - это уже не Ваша жизнь, а жизнь нового директора. И он будет за неё бороться
YY: За жизнь будет бороться , или против Лицея?
ZZ: Я не могу знать его позицию. Но его бы месте я бы боролся прежде всего против лицея.
YY: Да не боролись бы вы. Так же как и в Казани против недели Габдуллы Тукая не боролись бы, не говоря уже о Грозном.
ZZ: В случае с Казанью и Грозным - не боролся бы. В случае с лицеем - боролся бы.

Юлий Ким - 19 октября

На пороге наших дней
Неизбежно мы встречаем,
Узнаём и обнимаем
Наших истинных друзей.

Здравствуй, время гордых планов,
Пылких клятв и долгих встреч!
Свято дружеское пламя,
Да не просто уберечь...
Да не просто уберечь.

Всё бы жить, как в оны дни -
Всё бы жить легко и смело,
Не высчитывать предела
Для бесстрашья и любви,

И, подобно лицеистам,
Собираться у огня
В октябре багрянолистном
Девятнадцатого дня.

Как мечталось в оны дни:
Все объяты новым знаньем,
Все готовы к испытаньям,
Да и будут ли они?

Что ж, загадывать нет нужды:
Может, будут, может - нет,
Но однажды с нашей дружбы
Главный спросится ответ.

И судьба свое возьмёт,
По ямщицки лихо свистнет,
Все по своему расчислит -
Не узнаешь наперёд.

Грянет бешеная вьюга,
Захохочет серый мрак,
И спасти захочешь друга,
Да не выдумаешь, как...

На дорогах наших дней,
В перепутьях общежитий,
Ты наш друг, ты наш учитель -
Славный пушкинский лицей!

Под твоей бессмертной сенью
Научиться бы вполне
Безоглядному веселью,
Бескорыстному доверью,
Вольнодумной глубине!
vyhod

"Русская правда" Пестеля

Что же в особенности касается до России, то дабы в полной мере удостовериться до какой Степени федеративное образование Государства было бы для нея пагубно, стоить только вспомнить из каких разнородных частей сие огромное Государство составлено. Области его не только различными Учреждениями управляются, не только различными Гражданскими Законами судятся но совсем различные языки говорят совсем различныя веры исповедуют, жители оных различныя произхождения имеют, к различным Державам некогда принадлежали; и потому ежели сию разнородность еще более усилить чрез федеративное образование Государства, то легко предвидеть можно что сии разнородные Области скоро от Коренной России тогда отложатся, и она скоро потеряет тогда не только свое Могущество, Величие и Силу, но даже может быть и бытие свое между большими или Главными Государствами.

Она тогда снова испытает все Бедствия и весь неизъяснимый вред нанесенныя Древной России Удельною Системою, которая также ни что иное была как род федеративнаго Устройства Государства; И потому естьли какое нибудь государство может еще сомневаться во вреде федеративнаго Устройства, то Россия уже никак сего сомнения разделять не можетъ: она горькими опытами и долголетними бедствиями жестоко заплатила за сию ошибку в прежнем Ея Государственном Образовании. А по сему, соединяя все сии Обстоятельства в общее соображение постановляется Коренным Законом Российскаго Государства что всякая мысль о федеративном для него Устройстве отвергается совершенно яко пагубнейший вред и величайшее Зло. Избегать надлежит всего того что посредственно или непосредственно, прямо или косвенно, открыто или потаенно к таковому Устройству Государства везти бы могло.

http://vivovoco.astronet.ru/VV/LAW/VV_PES_W.HTM
vyhod

ЗАКОН О ЗАЩИТЕ ЧЕСТИ И ДОСТОИНСТВА (последняя версия) школы №734

Цель закона: Защищать граждан, нуждающихся в защите права на честь и достоинство, и способствовать развитию свободы личности каждого человека.

Общие положения
1. В нашей школе разрешено все, что не угрожает жизни и здоровью каждого человека, не ущемляет его прав, чести и достоинства.
2. Каждый гражданин имеет право на неприкосновенность чести и достоинства.
3. Каждый гражданин имеет право на защиту чести и достоинства.
4. Каждый гражданин имеет право самостоятельно защищать свою честь и достоинство, не нарушающими школьное законодательство способами.(см. 2 часть “Оскорблением чести и достоинства мы считаем”)
5. Для содействия в Защите чести и достоинства граждан школы, избирается Суд Чести и защитник прав ребенка.
5.1. Функции по защите чести и достоинства граждан школы, также могут брать на себя орган самоуправления класса и Совет Школы.
6. Вышеперечисленные органы берут на себя обязательства защищать честь и достоинство всех, нуждающихся в помощи граждан школы.
7. Граждане школы имеют право на возмещение им морального и материального ущерба (в случае публичного оскорбления, унижения и т.п.).
7.1. Правом на решение о возмещение морального и материального ущерба обладают высшие органы самоуправления (Совет Школы, Суд Чести, Общий Сбор, Совет класса).

Оскорблением чести и достоинства человека мы считаем
1. Рукоприкладство – нанесение побоев, избиение.
2. Угрозу, запугивание и шантаж.
3. Вымогательство, воровство;
4. Распространение заведомо ложных измышлений (клеветы), порочащих честь и достоинство личности.
5. Моральное издевательство:
5.1. Употребление оскорбительных прозвищ;
5.2. Дискриминация по национальным и социальным признакам;
5.3. Подчеркивание физических недостатков;
5.4. Нецензурная брань;
5.5. Умышленное доведение другого человека до стресса, срыва.
6. Умышленная порча личного имущества;
7. Унижение человеком своего собственного достоинства в глазах окружающих людей:
7.1. Появление в состоянии алкогольного опьянения;
7.2. Истязание животных;
7.3. Добровольное принятие на себя образа и функций раба (шестёрки).

https://www.facebook.com/groups/school734/permalink/915038675259561/
ebosh

За что я ценю свою школу...

что там такого - http://pryf.livejournal.com/2875762.html - представить не могу.

Update: Вот твари, это, оказывается, такую методичку написали, что учителя обязаны так учить!

"Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова. Уроки математики. 2 класс. Пособие для учителей общеобразовательных школю М.: Просвещение, 2009. С.39-40.
Урок 18.

3. Составление примеров по картинкам.
— Составим и решим примеры на умножение по картинкам. (Учитель выставляет первую картинку.)
— Что изображено на картинке? (4 тарелки с апельсинами.)
— Сколько апельсинов на каждой тарелке? (На каждой тарелке по 3 апельсина.) Сколько всего апельсинов?
(12 апельсинов.)
— Как вы узнали, сколько всего апельсинов? (По 3 взяли 4 раза.)
— Запишите. (3 ⋅ 4 = 12.)
— Посмотрите теперь на другой рисунок с апельсинами. (Учитель выставляет новую картинку.)
— Что на нем изображено? (3 тарелки с апельсинами.)
— Сколько апельсинов на каждой тарелке? (На каждой тарелке по 4 апельсина.) Сколько всего апельсинов?
(12 апельсинов.)
— Как вы узнали? (По 4 взяли 3 раза.) Запишите. (4 ⋅ 3 = 12.)
— Итак, мы записали два примера:
3 ⋅ 4 = 12
4 ⋅ 3 = 12
— Чем различаются эти примеры? (В одном примере на первом месте стоит число 3, на втором — число 4, а в другом примере наоборот.)
— Вспомним, как мы читали эти примеры. (Первый пример: по 3 взяли 4 раза, а второй пример: по 4 взяли 3 раза.)
— Итак, на первое место в примере на умножение ставится число, которое берется слагаемым; на второе место ставится число, которое показывает, сколько раз берется это слагаемое.


http://pryf.livejournal.com/2875762.html?replyto=51676786


Юрка, что, учителя действительно обязаны теперь учить по этой лженаучной методичке??
planer

Боян, но уж очень...

Реальная задачка из учебника по информатике (!) для второго класса.



via rgu

Upd. Среди всех предлагаемых ответов первое место с большим отрывом занимает - "Из всего этого гонят самогон".

Collapse )